月份:2020年1月

孩子教育得好,才是父母给孩子最宝贵的财富,最值得炫耀的资本

最好的教育不是高等学府,不是资深教师,而是父母的言传身教。父母是孩子引路人,学校、老师都只是教育孩子一段时间,只有父母是教育孩子一辈子。孩子教育得好是为人父母最宝贵的财富,最值得炫耀的资本。

某次坐公交车的时候,碰见了一个小男孩,胖胖的,看起来行动有些笨拙。本来没太注意到他的存在,但是,上公交的时候,他第一个冲了上去,圆圆的,球一样的身体就像个小炮弹。后面的人都在唏嘘,因为他跑上去坐在了旁边的老弱病残专用椅上。当时我还在想,这孩子真是没礼貌。下一秒我就能看见他扶着奶奶坐了上去,自己小心地站在奶奶旁边,和奶奶小声说着话。公交车上人有点多,他收着手臂,双脚并拢,努力缩小自己所占空间,怕挤到其他人。那一刻,我真是为自己之前的想法感到羞愧。

前段时间网上有张照片得到了很多人的称赞。地铁上,妈妈工作完比较累了,小孩子就站在妈妈旁边,手放在妈妈的脑袋和护栏之间,眼睛紧紧地盯着到站提示屏。妈妈工作辛苦了,让妈妈好好休息一下。这个孩子的举动让很多人感到暖心,孩子教育得好,就是父母最贴心的的小棉袄。

现在很多人都有一种错误的想法,认为孩子只有成绩好才是有出息,父母只有把孩子送进昂贵的学校才是对孩子负责,给孩子好的教育。事实上,孝顺、开朗、有社会责任感、懂得尊重他人的孩子就是有出息的好孩子,能陪伴孩子成长,用心教导孩子的就是好家长,就是在给孩子提供最好的教育。

2019年全国自动化教育学术年会在沈航举行

近日,2019年全国自动化教育学术年会在沈阳航空航天大学举行,全国近200所高校的自动化相关专业代表参加会议。

全国自动化教育学术年会每两年举办一次,旨在服务全国高校自动化专业、提升学校人才培养质量。本次年会的主题是“抓住新时代发展机遇,推进自动化教育创新”。大会通过特邀报告、专题论坛、分会场交流等方式,邀请专家学者围绕新经济发展需求,共同交流研讨高校自动化专业的建设与改革、实践与创新创业教育、产教融合及质量保障体系等内容。

辽宁规定不得以面试测试等形式招生

辽宁省教育厅近日发布通知,进一步规范幼儿园招生、管理等办园行为,严禁任何形式的面试测试、虚假宣传、恶性竞争等违规招生行为。

辽宁规定,幼儿园不得以任何名义向家长收取与入园挂钩的赞助费等费用。不得以未入本园托班或亲子班为由拒收符合入园条件的适龄幼儿入园。幼儿园严格实行保教人员资格准入制度,按照国家规定配齐配足,并依法履行保教工作职责。不得歧视、体罚、变相体罚幼儿,不得开展违背幼儿身心发展规律的活动,不得组织幼儿参加商业性、竞赛类活动,不得开办以营利为目的的特色(兴趣)活动,未经属地教育行政部门同意不得擅自停课放假。

对幼儿园课程,辽宁要求,以幼儿为本,以游戏为基本活动。不得以识字、算术、拼音等知识要求评价幼儿,避免出现幼儿高强度机械记忆、执笔过早、握笔姿势不正确、不注意用眼卫生等错误现象,走出幼儿园教育“小学化”误区,形成教育合力,让每个幼儿健康成长。

直面幼儿冲突 变对抗为协商

两名幼儿因争抢玩具发生冲突,教师在班里的“和平桌”区角引导两人协商解决。吴宝明 摄

一天离园时,突然听到君君奶奶怒气冲冲地大喊:“谁打我家君君了?我看看你怎么这么牛!”奶奶愤怒的话语,把两个孩子都吓愣住了。原来,君君和一个小朋友发生了冲突,被咬了一口。经过教师和管理人员的紧急处理,事件很快平息了。

这样极端的事件虽然不常见,但幼儿园中的同伴冲突问题一直是广大家长关注的焦点。

为摸清家长心思,针对“孩子在幼儿园被欺负了怎么办”这个问题,我们对我园300多名家长做了问卷调查,结果让人吃惊:约75%的家长表示应培养孩子强硬的性格,被欺负时要“打回去”;15%的家长则认为,孩子被欺负后,应远离施暴者,而不是以暴制暴。结合问卷结果,我们访谈了65名家长。近50%的家长认为,“孔融让梨”在现代社会已经不好用了,应该培养孩子的“狼性”。近27%的家长认为,一个巴掌拍不响,肯定是别人的孩子惹到自家孩子了。还有23%的家长认为,孩子会打人,就不会吃亏,甚至把打人视为一种能力,将不打回去与懦弱等同起来。

家长的态度让我们很担心:如果幼儿间发生冲突,都选择打回去的话,幼儿园的活动该如何开展呢?很显然,作为教育者,我们有责任引导家长与幼儿,学会妥善地正面解决冲突,而不是以牙还牙,或者逃避。

建立家庭教育指导站,开展一对一咨询

我们意识到,解决幼儿间的冲突,教师的介入固然重要,但做好家园沟通同样重要。只有与家长沟通顺畅了,才可能扭转家长观念,缓解家长在面对幼儿冲突事件时的紧张、激动情绪,避免矛盾升级。因此,我们设立了“家庭教育指导站”。组建以园长为站长、骨干教师为导师的服务队伍,利用入离园等相对固定时段,对有特殊需求的家长进行一对一解答。

在具体的咨询工作中,咨询导师引导家长积极参与谈话。通过澄清问题、诱导启发等,引导家长自我反思,并找到处理问题的恰当方式。

对待初次来访的家长,我们利用开放性提问,让其主动思考。比如,咨询导师可以问:“孩子出现这种情况后(不强化打人概念,减轻家长焦虑),家里有干预或措施吗?”

当家长的回答不够清晰时,可采取内容复述的方式,将零散信息重新组合,确保与家长想表达的意图一致。如咨询导师可以问:“孩子也知道抓人是错的,会道歉,但是下次还会动手,您是这个意思吗?”

当家长表达过于绝对,开始流露出无奈、失望甚至放弃的情绪时,可采取对比提问方式,促使其跳出既定思维再思考。比如可以问:“您觉得用说教方式告诉孩子不要动手效果不理想,那么,您认为什么方式比较好呢?”

当家长见解前后矛盾、观点摇摆时,可以进一步提问,有效引发其深层思考。比如:“您希望孩子遇到冲突不动手,可是处理孩子的问题行为时,您却也动手打孩子了,这不是前后不一致吗?”

当家长意识到现有做法不适宜时,这时咨询导师就可以向家长解释幼儿出现打人行为的原因。比如幼儿在特殊年龄段会出现以自我为中心、渴望支配自己所属物等,让家长更好地理解幼儿的内心世界,然后再引导家长尝试适宜的问题处理方法。比如可以让家长安慰幼儿:“丽丽拿走了你的玩具,我知道你当时很着急。”然后等幼儿平静下来后,家长再引导幼儿自己思考,再遇到类似问题时有没有更好的处理办法,而不是简单地告诉幼儿:“你要学会分享。”

编制冲突解决手册,帮家长掌握常见的冲突处理方式

改变家长已有认识,不是一蹴而就的。家庭教育指导站的工作,更多是对家长开展一对一的帮助,只有使全体家长学会妥善处理幼儿冲突问题,达成家园共识,才是治本之策。

我们将“抢玩具”“不想跟你玩”“破坏同伴作品”等典型同伴冲突行为,和“要买新玩具”“不想上幼儿园”等典型亲子冲突时刻进行梳理,明细对话原则,并提炼出针对小、中、大班幼儿的适宜做法,汇聚成“写给家长应对幼儿冲突的100句话”,让更多家长有方法可选、有原则可依。

例如,同样是不愿意把玩具分享给别人的现象。如果是小班,原因可能是幼儿高度以自我为中心,他们还不理解分享的意义与价值。成人可以说:小熊要把它最喜欢的小汽车给你玩,你喜欢吗?它想玩一会儿你的小皮球,你愿意吗?如果是中班,原因可能是幼儿没有体验到分享的愉悦。成人可以说:爸爸有一个球,想跟你一起玩踢球游戏,你愿意吗?爸爸能和你一起踢球真高兴!如果是大班,原因可能是幼儿很珍惜自己的某种玩具,担心被损坏。成人可以说:妈妈知道你担心玩具被弄坏,咱们想想有什么好方法能让好朋友玩的时候注意一些。

这些内容的编制,无论是给家长,还是教师,都提供了应对幼儿冲突的抓手。尤其是家长,有了这些可操作的方法,再面临幼儿间的冲突时,便不再像从前一样紧张、激动,而是更理性,更愿意与幼儿讲道理了。

营造和谐的人际关系,防患于未然

同伴间出现冲突,需要解决,但是预防工作同样必不可少。预防冲突不是干预冲突,而是为幼儿营造良好的人际关系氛围,降低冲突发生的可能性。

首先,我们在各班级创设“心情屋”。教师向幼儿示范情绪平静的方法,比如在心情屋里拥抱玩具熊、听舒缓的音乐、看小镜子等。与此同时,我们还在每个班级专门布置了礼仪墙,将“谢谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌用语的使用场景拍成照片,作为幼儿可以随时学习的材料。我们还录制了幼儿解决冲突的办法的小视频,提供给家长,使家长也能从中受益。

其次,我们专门建立了针对幼儿冲突处理的一日常规。根据冲突起因,可将同伴冲突归纳为占有物品冲突、规则冲突、人际冲突、意见冲突和情绪冲突。其中,规则冲突可通过明确规则,让幼儿知道自己的行为是否可以被接受,如打人会疼,打人是不可以的。一旦设立,坚决执行。同时,向家长分享这些规则,以便做到家园一致。

再其次,组织利于幼儿社会性发展的主题游戏。创设“娃娃家”“小医院”等游戏区域,让幼儿在角色扮演中学习不同社会角色的应有行为;小班组织“表情脸”游戏,帮助幼儿识别不同情绪;中班开展“悄悄话”游戏,让幼儿学会清楚地表达自己,倾听别人的想法。大班开展“拉手捉小鱼”活动(幼儿组成小组,共同完成捉人任务),让幼儿在团队合作中掌握人际交往技能。

经过一系列策略的实施,我们欣喜地发现,家长与幼儿都发生了不小的变化。家长对幼儿冲突的认识,从“不能吃亏”,转变为“孩子也是问题解决者”;在应对幼儿冲突的行为上从“替孩子解决”,变成“支持孩子”。家长之间发生摩擦的事件也少了许多。

与此同时,幼儿处理同伴冲突的能力也提高了许多。在日常工作中,教师坚持对每名幼儿处理同伴冲突行为进行记录,并对2015年与2016年入园的幼儿进行持续追踪。结果发现,经过两年的时间,大多数幼儿在面临同伴冲突时,都能从最初的哭闹、打回去等对抗的方式,转变为友好协商解决,有些幼儿甚至还能积极主动地帮助其他幼儿处理冲突了。

河北:杜绝强化应试等不良培训行为

日前,河北省教育厅、省发展改革委、省公安厅等九部门共同制定了《河北省中小学生减负措施实施方案》,提出要进一步严格校外培训机构管理,营造良好育人生态。

河北规定,培训机构必须诚实守信经营,严禁虚假宣传,误导欺骗学生和家长,严禁夸大培训效果。培训机构应按照审批的业务范围开展相关培训活动,其中,开展语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科知识培训的,其招生对象、培训内容、班次进度、上课时间等要向所在地县级教育行政部门备案并主动向社会公布。培训不得“超标”,即培训内容不得超出相应的国家课程标准,不得“超前”,即培训班次必须与招生对象所处年级相匹配,培训进度不得超过所在县(市、区)中小学同期进度。杜绝机械训练、强化应试等不良培训行为。

河北明确,培训机构严禁将培训结果与中小学招生入学挂钩,严禁公布或向中小学校提供培训成绩,严禁对参加培训学生有关升学情况进行宣传,严禁作出提高应试成绩或与升学、考试相关的保证性承诺,严禁组织举办中小学生学科类等级考试、竞赛及排名。

manbetx苹果客户端-主题教育丨中核集团“不忘初心、牢记使命”主

自中核集团“不忘初心、牢记使命”主题教育启动以来,集团公司各部门各单位牢牢把握学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想这条主线,按照“守初心、担使命,找差距、抓落实”的总要求,将学习教育、调查研究、检视问题、整改落实四项重点举措有机融合,结合各自实际,坚持问题导向,学用贯通、知行合一,统筹推进主题教育,把成效体现在增强党性、提高能力、改进作风、推动工作上来。目前,全集团开展主题教育已经掀起热潮。

学习教育持续深入

 

 

随着主题教育不断深入,各部门各单位紧密结合“初心”和“使命”,读原著、学原文、悟原理,认真研读《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》和《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》,通过自学、集中研讨、讲党课等多形式不断加强学习,各单位领导以普通党员身份参与,进一步加深了对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和把握,把主题教育引向深入。

审计与法务部党支部支委委员们带头讲授专题党课,分享学习体会、交流学习心得。大家表示将提高政治站位,充分认识和把握主题教育的重大意义,落实政治责任,追求实绩实效,将主题教育与实际工作结合起来,切实体现主题教育的成效。

社会事务部党支部重点学习了《习近平总书记在庆祝中国共产党成立九十五周年大会上的讲话》《习近平总书记在纪念马克思诞辰二百周年大会上的讲话》以及中纪委《关于贯彻习近平总书记重要批示精神,深入落实中央八项规定精神的意见》,并进行了深入讨论。大家表示,要以主题教育为契机,从自身做起,聚焦企业文化落地和转变作风,在老干部工作中认真找差距、抓整改,切实在提高服务管理水平上见实效。

中国核建党委开展主题教育集中学习研讨暨中心组学习(扩大)会,党委委员围绕主题,认真研读《习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》重要文献,紧密联系公司实际,联系分管工作,谈学习心得体会。大家深刻认识到,中国共产党人必须始终坚守初心和使命,认真贯彻“守初心、担使命、找差距、抓落实”的总要求,把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿主题教育全过程,结合实际,边学边改,扎实推进中国核建高质量发展。

万博maxbet客户端下载-惊蛰前,很多班的孩子都在户外发现了一些小虫

《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)的颁发是学前教育界的大事,意味着学前教育的春天已然到来,广大学前儿童的幸福童年有了新的保障,学前教育的普惠优质发展有了新的希望。《意见》通过立足深化改革和规范发展,旨在重视和提高学前教育质量。教育大计,教师为本,幼儿园教师队伍的专业水平是制约我国学前教育优质发展的重要因素,由此可见,高校学前教育专业建设是提高学前教育质量的基础工程。通过认真学习和深刻领会《意见》精神,我们发现其对高校学前教育专业建设有以下三点启示。

高度重视学前教育专业建设,明确培养定位

《意见》对幼儿园师资培养提出以下目标:从数量上来说,“到2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系,本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上”;从质量上来说,强调“办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院,支持师范院校设立并办好学前教育专业。中等职业学校相关专业重点培养保育员……扩大有质量教师供给”,反映了国家对于幼儿园师资又快又好发展的希冀。高校学前教育专业建设状况与幼儿园准师资培养质量息息相关,基于此,高度重视学前教育专业建设是助力学前教育优质发展的应有之义。

重视高质量的学前教育专业建设,要求各级各类师范院校能够根据自身特点明确学前教育专业的培养目标和毕业要求,这是一种“以产出为导向”的新型人才培养观,体现了高校作为培养主体对于学前师范生学习结果的负责精神。此外,培养目标和毕业要求是高校学前教育专业的前行目的地,明确定位培养目标和毕业要求有助于高校学前教育专业反向设计人才培养举措。

根据目前我国学前教育专业人才培养的学历层次以及用人单位对于幼儿园师资的不同期待,各级各类师范院校学前教育专业的毕业标准至少可以分为三类,分别对应专科层次、本科层次和研究生层次,不同层次的师资培养有不同侧重。早在2014年,相关学者即已结合全美幼教协会早期教育师资培养标准的变革经验提出,专科学前专业的毕业标准可定位于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6岁儿童保教工作的合格师资,本科学前专业的毕业标准可定位于能够在幼儿园、早期教育机构从事0—6岁儿童保教工作的优秀师资,研究生学前专业的毕业标准可定位于能够在早期教育理念引领和实践提升方面具有领导力的专业人员。另外,保育员的专业水平也会对学前教育质量发展产生影响,因此其培养也需保质保量。建议中等职业学校的相关专业明确保育员的培养定位。

以南京师大学前教育专业建设为例,该专业根据新时期学前教育事业发展的需要以及教育部师范类专业认证(Ⅲ级)毕业要求,明确制定了该专业在践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四维下的14条毕业要求。该专业对于本科人才的培养设想是“以尚师德、强能力、重融合、善反思为特色的研究型幼儿园教师”。同理,培养专科层次和研究生层次幼儿园师资的师范院校也需结合学历层次和社会需求,斟酌、权衡进而明确自身的培养定位,明晰不同层次幼儿园师资在专业知识、专业技能、师幼互动、保教能力、研究能力等专业素养上的共性要求和不同侧重。

专业人才培养举措精准到位,匹配课程体系

《意见》指出,“创新培养模式,优化培养课程体系,突出保教融合,健全学前教育法规及规章制度,加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设,提高培养专业化水平”,强调通过各种举措提升幼儿园准师资的专业水准,从而为儿童的全面发展保驾护航。为此,在明确定位培养目标和毕业要求之余,高校学前教育专业建设还需配套采取精准到位的培养举措,各级各类师范院校有必要根据自身的培养设想谋划培养思路、打造课程体系。

课程建设是专业建设的命脉所在,因为所有的专业人才培养举措均需通过课程载体才能得以实现。以南京师大学前教育专业本科人才培养为例,该专业构建了模块化课程体系,共包括四大类、九模块,强调学前本科人才教育教学能力和教育研究能力并重。

相对来说,专科层次和研究生层次幼儿园师资的培养思路和课程体系与本科层次有所不同,需要根据其对应的培养目标和毕业要求有所调整。比如对于培养合格师资的专科学前专业,可以更加侧重学科基础课程、教育教学能力训练和教育实践课程等,强调专科幼儿园准师资能够掌握并运用专业知识和专业技能与儿童积极互动,从而促进儿童全面发展。而对于培养在理念引领和实践提升方面具有领导力的专业人员的研究生学前专业,可以更加侧重学科基础课程、学科拓展课程、研究方法训练等,注意培养学术硕士研究生扎实的理论基础和开阔的学术视野,具备问题意识和研究能力,注意培养专业硕士研究生理论联系实际的意识和能力,以及一定的管理能力。

依靠专业认证实现质量托底,凝聚教师合力

《意见》指出,“建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系,幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升”“2018年启动师范院校学前教育专业国家认证工作,建立培养质量保障制度”,突出了专业质量认证的门槛作用,强调依靠专业认证为高校学前教育专业培养质量托底。学前教育专业质量认证是以评促建的大工程,Ⅰ级重投入,Ⅱ级重规范,Ⅲ级重引领,旨在通过分级要求逐步提升学前教育专业的培养质量。

高校学前教育专业质量认证涉及繁杂的事务性工作,那么与其“临时抱佛脚”东拼西凑做材料,不如把事务性工作当作学问来做,全体教师精诚合作,系统梳理该专业在培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等方面的达标情况、主要问题和改进措施,凝练已有成果,反思不足之处,勾勒可期未来,从而使得专业建设稳步提升,准师资人才培养质量不断提高。

专业认证除涉及繁杂的事务性工作,更有赖于学前教育专业教师数十年如一日的坚守和探索。

首先,学前教育专业建设,离不开具有教育情怀、高瞻远瞩的专业带头人和系主任。学前教育专业带头人是灵魂人物,他通过树立专业标杆凝聚周边教师力量,感染其他教师积极主动投入到学前教育专业建设的各项工作中。其次,学前教育专业建设,需要一个师德高尚、团结协作的教师团队。需要每位教师都有内在领导力,将专业建设的理想和愿景转化为时不我待、责无旁贷的内在压力,在学前教育专业建设的坚守与探索中勠力同心、砥砺前行。

高度重视学前教育专业建设可谓幼儿园师资培养的顶层考虑,专业人才培养举措精准到位可谓幼儿园师资培养的中流砥柱,依靠专业认证实现质量托底可谓幼儿园师资培养的立足磐石,高校学前教育专业建设只有通过这种“顶天立地”的路径战略,才能真正实现“扩大有质量的教师供给”的战略目标,为学前师范生的学习结果负责,为广大儿童的全面发展负责。

万博manbetx账号注册-浙江主题教育第一批单位以钉钉子精神抓好整治工作

在开展“不忘初心、牢记使命”主题教育过程中,浙江有关单位对标对表中央部署要求,以钉钉子精神持续抓好整治工作,以整改落实的实效推动浙江主题教育取得扎扎实实的成效。

省委编办坚持把“改”字贯穿始终。为解决机关办事“多次跑”等问题,该办牵头推进机关内部“最多跑一次”改革,梳理公布首批部门间办事事项358项,同时带头示范,明确机构编制调整事项办内审核时间“最多20天”。他们还与省级有关部门协调沟通,解决机构改革后部分部门职责运行不畅的问题。

省委巡视办聚焦履职尽责,在问题整治中突出“高度、准度、速度、效度”,着力解决巡视工作存在的问题不足,扎实推进浙江巡视工作高质量发展。该办组织召开省委巡视组组长座谈交流会,对收集到的五大方面、22个具体问题进行全面梳理、分类移交,巡视办各处还根据职责牵头制定整改计划。按照整改“路线图”,该办对可立即整改的问题,不拖不等、迅速整改到位。

省统计局不断提高统计数据质量、提升统计服务水平、减轻基层负担,着力破解难点问题。全省统计局系统开展“整治统计造假问题、提升统计数据质量月活动”,落实防范和惩治统计造假责任制,加大数据查询、审核、核查和执法检查力度。针对基层反映强烈的统计报表多、负担重问题,该局提出严格控制部门调查项目、清理规范统计指标等措施,切实减轻基层负担。

省广播电视局一方面对“调研解难题、深化三服务”中发现的问题进行再梳理、再盘点,另一方面明确责任,推动问题整改落实。该局采取管用措施,优化备案服务,切实解决重点网络影视剧备案周期长问题,为影视企业减少了时间成本和创作风险。

全省监狱管理系统切实从解决人民群众反映的突出问题着手,科学设置便民服务大厅、候见厅、会见室等功能区域,推广使用“浙江监狱执法服务”微信平台,全面打造“一站式”会见服务体系。省监狱管理局还在深入调研基础上,采取措施妥善解决基层民警关心关注的困难问题。

省社科联着力破解省社科联业务主管社会组织党建难题,以党建工作促进各项业务工作的高质量开展。当前,省社科联已建立班子成员联系社会组织党建工作制度,定期带队上门走访,密切联系社会组织和专家学者,并通过专题调研、座谈研讨等形式,帮助解决社会组织党建工作面临的困难和问题。

省文联党组通过实地调查、走访座谈、征求意见等多渠道多形式查找问题。群众期盼文艺精品和文艺活动,基层对艺术名家帮助培养文艺骨干的需求也很强烈,省文联充分利用省级文艺家协会的人才优势,开展文艺惠民为民服务。省文联还组建“文艺家志愿者师资团”,为县(市、区)培养骨干文艺人才提供支撑

manbetx苹果客户端-“小学化”倾向根在功利诉求

在我国幼儿园教育实践中,作为长期以来制约学前教育事业健康发展的顽疾,“小学化”倾向一直比较普遍地存在且未能有效消除。伴随当前学前教育的改革与发展,为进一步切实提升幼儿园保教质量,克服和纠正“小学化”倾向,尤显迫切。

“小学化”倾向有双重表现

幼儿园“小学化”倾向有显性和隐性两种表现。“小学化”的显性表现,即违背幼儿发展和教育规律,把本应在小学阶段完成的教学目标和课程内容下移或提前到幼儿园里来,乃至按照类似于小学的偏重课堂讲授和知识技能训练的教学模式来开展幼儿园的教育活动。隐性的“小学化”现象主要表现为违背幼儿的身心特点以及活动的兴趣和需要开展的教师教育行为,让幼儿在活动过程中失去学习和发展的主动性和积极性。

在幼儿园里,进行读、写、算的能力训练,学习拼音、识字、背诵诗词、开展珠心算等教学内容,多采用静坐、静听的灌输式教学,忽视乃至剥夺幼儿在游戏和生活中感知、操作和体验的学习机会,是“小学化”倾向的典型表现。可以说,“小学化”倾向的实质就是违背或超越学前儿童身心发展规律和学习特点,进行一种在时间上超前化、在内容上学科化、在方式上成人化的学前教育,是一种异化了的、扭曲了的非科学的学前教育现象。

“小学化”倾向的产生有其多元而复杂的社会根源与现实土壤。在我国比较广泛的社会层面,尊重儿童、解放儿童的公众意识和立场尚不能形成一种普遍的、强有力的文化自觉。正是在这种相对缺乏儿童意识的文化背景下,以根深蒂固的片面知识观为主导的传统教育观念,以及以应试竞争为现实取向的教育期望,望子成龙、望女成凤的非理性的教养期望和功利化诉求得以形成。

在学前教育市场一直都存在非良性竞争的办园环境,相当多的幼儿园在一味迎合家长不当育儿观念的同时,游离或摇摆于现代学前教育科学立场的边缘。加之,在学前教育公共资源有限,教师队伍中优质师资的数量欠缺,专业素养和业务水平上的参差不齐也导致汇合成为滋生和助推“小学化”倾向的教育生态与现实合力。

“小学化”倾向影响幼儿终身发展

幼儿园“小学化”的不良倾向,可谓危害重重。

其一,损害幼儿身心的健康与全面发展。处于身体及其大脑发育的关键时期,幼儿长时间静坐和聆听的束缚式和灌输式学习,致使身体活动、动作操作和玩乐游戏缺乏或不足,使其生理系统、感官功能以及神经系统极易受到阻碍乃至伤害。超越幼儿心理发展水平,违背幼儿的学习特点与方式,小学化的学科化识记和学业负荷的超载,超前的知识灌输和单纯的技能训练,注重知识技能的学业结果追求而忽略行动学习的过程体验,促使幼儿滋生着厌倦和畏惧的情绪体验,使其在成长一开始便丧失学习与探索的快乐、兴趣和积极性,也冲淡或挤压着学前教育本应需要更加关注的社会性和情感的发展、行为习惯的养成、创造力的培养、个性的丰富,乃至整个人格的全面而和谐的发展。

其二,损害学前教育的专业化和科学性。学前教育必须坚持科学保教,必须走专业化之路。然而,“小学化”倾向以其拔苗助长式的超前教育和强化训练,违反幼儿以直接经验为基础的学习特点与方式,背弃作为幼儿学习与发展基础的游戏与日常生活,破坏了包括环境创设、生活保育、游戏活动以及教育活动等在内的课程实施的生态化系统,从而恶化或侵蚀着学前教育独特的专业化实践体系,沦陷着学前教育的专业操守及其科学立场。

其三,破坏“幼小”教育的有效衔接。以狭隘的学科化学习和超前的教育,打破了幼儿园教育与小学教育科学而有序的衔接。学前教育本应以促进幼儿在“做中学”“玩中学”而获得行动经验的学习与发展为其根本的职责,从而为后继的学校教育和学科学习,乃至一生的成长而奠定童年期的经验基础,而“小学化”倾向以其提前或下移的教学目标与内容,作为一种狭隘而短视的“入学准备”为导向,打破了这种以个体发展规律和学习进程为依据的整体教育秩序及其课程设计,使得“幼小协同,科学衔接”的预期被架空。

解决“小学化”倾向需找到根源

因其背后广泛而深刻的文化根源与现实土壤,祛除幼儿园的“小学化”倾向及危害,任重而道远,断然不可奢求毕其功于一役。克服和纠正“小学化”倾向,必须要调动和协调各种社会力量,综合运力,多管齐下,持续推进,为学前儿童的健康成长和现代学前教育的改革与发展,稳步建设和优化积极的社会支持系统及其制度与环境。这一定是包括幼儿园、家长、社区、教育行政部门等各类社会力量及其机构在内的各司其职,彼此协调一致,进而形成推进科学保教工作、促进幼儿身心健康成长的职能合力。

就其切实而有针对的具体举措而言,我们必须坚持遵循儿童身心发展规律的专业立场,持续深化幼儿园课程的改革和保教质量的提升;必须创设和营造适宜于幼儿发展的良好条件,整治和规范违背幼儿学习规律的教育环境和行为;必须加强和完善幼儿学习与发展、教育质量的科学评价及其科学的管理与指导;必须加强幼儿园保教人员的专业学习和教师队伍的素质提升;必须有效开展和深度推进家园共育及其与社区联系的工作;宣传科学的学前教育观念与方法,为幼儿学习与成长营造良好的社会生态和舆论氛围。